高一的化学教学工作总结
化学教学是研究化学教学规律的一门科目。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使同学掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。
如何才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？最先，我研究同学，深感同学差别很大，主要表目前原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。
针对这类状况我将同学分成3个不同层次的同学，提供了对同学进行因材施教的阵地。我研究各层教学特点,对同一年级不同层次的同学和班级采取以下分层教学对策：
一、深度、广度弹性调节
教学要坚持因材施教原则,肯定要适合同学的胃口,对不同层次同学有不同要求。若要求过高、过难，同学接受不了，A层、文班同学会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，B层、理班同学会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退；C层、竞赛班同学更要深挖洞、广积粮。所以我对不同层次同学掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如：在第一章二氧化硅晶体教学时，我要求文班学生通过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体,再配用基本练习即可。我更要求部分理班同学或参加奥林匹克竞赛的同学不只掌握二氧化硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环结构.比如:在第二章铝教学时,要求文班同学掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单测算，但对理班的一部分同学不只要掌握上述内容而且要知道铝的两性原由和较复杂的识图测算。
比如：在第三章不同价态铁教学时，要求文班同学掌握课本上的基本实验、现象、化学方程式、在同学能接受的前题下简单与高一知识联系，但在理班在教学中将铁与高一知识作了较为全面、复杂的联系。比如：在第四章烃的同分异构体的教学时，要求文班掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求理班同学掌握含10个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求文班同学掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求理班的同学掌握上述各类烃的命名原则及我自己的延伸扩展知识。
就这么对文班采取以纲为纲、以本为本，对理班同学采取以纲为纲，适当拔高,弹性调节。让每层同学都认为学有所获，学得有味。在此各层选用的配套资料也就不同,理班用难度较大的《首辅壹号》,竞赛生用我买的大学有机化学和大学无机化学等。
二、学习方法指导有轻重
根据同学的.状况大致可分为三类。第一类是竞赛班和C层同学，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类是B层同学，他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类是绝大多数的文班同学和A层少数同学，他们原有知识基础差、学习方法差、学习信心没有。针对同学这类状况，我对各层同学的学习方法指导轻重有别。我在指导第一类同学（竞赛同学）时，重点是指导同学把知识向纵、横两个方向发展，开拓同学思维，同时配以难度较大的练习,让同学学有余味。我在指导第二类同学时，让他们先做《首辅壹号》，然后我再评鉴，让理班同学能跳起来摘桃子。我在指导第三类同学时，轻知识的拓展，重点是指导同学养成良好的阅读习惯。目前之所以成为弱班和A层的同学最主要原由是由于他们没有阅读习惯,不会阅读教材。针对这类状况，我仔细分析会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、具体、带启发性的阅读提纲，即发给同学的《课堂学习卷》，为此为依据进行指导阅读。同学从中能够了解到阅读的重点和须要解决的问题；同时学会旁注以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的疑点，促使同学带着问题积极思维，认真听课。然后，精选习题，以促进同学在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读、后解题的良好习惯，从而提升学习能力。总之，坚持由同学自己阅读，做课堂学习卷，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于同学积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
另外,竞赛班中少数化科目的尖子同学，全班现在有5人。对这5名同学我天天下午课外活动都作了相应的大学化学学习指导和奥林匹克培训工作。
三、课堂教学有异同
#p#分页标题#e#不论是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法立即影响同学的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是缓解同学负担、提升同学学习效率的主渠道，所以提升课堂效率也就显得尤为关键。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学科目的待点，多做实验，特别我借助自己的电脑优势，做了 许多生动有趣的动画课件，加强了直观教学,缓解了同学负担。但各层课堂教学又有所不同，表目前如下几点。
1、节奏快慢不同
根据同学状况课堂上给同学肯定阅读、思考和练习的时间，调动同学多种器官协调活动。竞赛班和C层同学在个别重点和难点的课外活动辅导中,给同学更多的动手、动脑时间，有时宁愿多用时间让同学思考、动手，防止我为了完成教学任务而忙着注入式的教学，同学和我都会很累，引起同学的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反而失得其反；竞赛同学我主要让他们学会看书，并会快速查资料，竞赛同学进步很快，有的题目我不会做，他们自己就能研究出来。
2、容量大小不同
因课堂节奏快，所以课堂的知识容量大，文班容量相应小些。
3、课件使用不同
第一是表目前课件播放速度不同；第二表目前课件播放先后顺序不同，比如学习某种物质的性质时，基础好的班可先放出它的性质再做实验，而基础弱班和A层讲课时，我们是先做实验，让同学看书、观察、思考，尽量让同学得出个别结论，再播放课件、纠正同学结论中的错误；第三表目前课件内容取舍不同，也就是课件中有些难度大的内容后两个层次根据文班同学讲课状况进行取舍。
四、课后教学有主次
课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的延续，是完成教学任务的关键环节。我在课后着重培优和奥林匹克辅导；同时我也注意文班化科目较差的同学，平时要求文班较差的学生好好学习，力争化学会考过关。课后的作业批改，我都采用加注提示，评语或面批等方法，对于同学的学习能力和非智力因素的发展都有积极意义。作业其实就是最好的、即时的检测，能够尽早发现各层问题，对症下药，解决问题单元测试时我一直采用三套题。竞赛班、理班和文班各一套题，A、B、C层各一套题。各层现在水平相差较大，相同一套考考题完全照顾不了全年级。竞赛班的同学感觉每次考试都太简单，而文班的同学又认为太难，这么不利于教学。讲课分层、单元测试也分层，使每一层的同学在单元测试中都有收获、有成就感。便于教师对同学学习方法的指导的延续性，便于后几层次同学的学习信心培养，便于教学。
以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，现在收效很大。之后，我还要在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能形成一整套的分层教学模式，逐步缩小各层差距，最后达到学校提出的优生更优、层而无层的效果。
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