“作文練得再多，也達不到母語者的水平”“連N1都不考寫作”，像這樣認為壓根沒必要學寫作的人應該不在少數。我也經常用外語寫文章，總會收到 一部分“辣評”，所以很能理解這樣的心情。可是寫作能力並不僅僅體現在作文上，它是語法、詞匯、表述等各方面綜合能力的真實體現。假如連深思熟慮之下寫出來的作文都不正確，那麼會話就更不必說了。
有個理工科的學生，日語基本是自學的。她能够用非常精准自然的日語寫東西。她每天都用日語寫日記，大學畢業后，為了讓自己不忘記日語，依舊维持著寫日記的習慣。寫作水平僅靠上課或老師指導，是無法進步的。唯有多寫多練才能日益精進。有些學生用日語寫作文時，喜歡用 许多不必要的成語，他們覺得“好容易背下來了，就得用用”。同樣，假如養成寫作文的習慣，平時閱讀日語文章的時候再遇到各種新穎的表述，就會要想運用在作文中。長此过往，不用特意跟老師學習，就能慢慢磨練文字表現力。寫作與會話一樣，都是僅靠課堂內容無法長足提升的。一個老師改幾十個人的作文，負擔很重，而且各位往往重復犯同一個錯誤。對於教師來說，每年都重復著針對每個學生反復糾正同樣錯誤的工作，雖說是本職工作，但確實也很辛苦。今后期望各位在課上寫作文的時候，能夠多少站在老師的視角遣詞用句，同時這對自己來說也是高效的學習方法。
學生用不熟悉的外語寫作，往往會寫出意思模棱兩可的句子，這種情況很難避免。遇到這種意思不明確的句子，老師也很頭疼。下面有個例句，請各位試試站在老師的角度進行修改。
＊① 日本語には漢字がとっても多いだ。だから、日本語が必ずしも易しいです。
這短短的兩句話裡，最少有4個錯誤。假如不能發現這4個錯誤，那麼你在自己寫作的時候也很可能犯同樣的錯誤。這裡面的錯誤，我們下期文章再詳細解說，本期想請各位先思考例句的意思。
恐怕有许多人會理解為“日語裡有許多漢字，所以日語注定好學。”，但實際上，日本人（或日語母語者）也可能理解為“雖然日語裡有許多漢字，但日語未必好學”。
下面請各位對調立場，站在老師的角度，以對外漢語教師的身份試著感受下面這個病句。
＊② 雖然日語裡有 许多漢字詞，所以日語好學。
該例句中沒有“雖然”這個表示轉折關系的對應的詞，邏輯關系不明確。此時各位應該怎样理解和修改呢？也或許學生寫的是“雖然日語是一門外語，但其中用許多漢字，所以日語好學”這個意思呢。
由此能够看出，學生想表達的意思有時很難傳達給老師，老師修改后的文章，未必能准確反映學生要想表達的思想。所以用外語寫作，應當比用母語寫作更有意識地明確邏輯結構。這樣即便語法有錯誤，也不會太影響文章的閱讀。有些學生一拿到作業，就按照自己的思路順序下筆，可能一小時都用不了就洋洋洒洒寫出一篇千字作文。這或許是熟悉應試作文的結果。用日語寫作，並不是語法和表述正確即可的。也有许多學生認為寫個600字的作文很簡單，但其實用600字把一件事說完整是相當困難的，寫起來可能就變成1000多字了，再刪減到600字。這絕不是一個簡單的課題，千萬不可小覷。
在日本，大多規定作文字數的上限。我讀高中的時候，教古文的老師每次都讓我們寫50字以內的短文。老師每次不打分，隻給“合格”“不合格”的判斷。“不合格”的人必須幾天后重新提交。每周我們都會有新的作文題目，不擅長國語的我總要修改 许多次，像問禪悟道一樣反復提交。甚至有時要一次交三份作文。在哪裡點逗號、怎麼使用復句……必須研究各種表述方法。我根本無法理解自己跟其他合格的同學到底差在哪裡。直到最后一節課，我都沒有得到標准答案。學生找老師要標准答案是天經地義的事。所以我當時不能理解老師的意圖。可是現如今，我自己也成為了一名老師，在我看來，用標准答案進行教育效果並不好，真正的教育應當是讓學生自己意識到問題。作文正是如此，雖然看了范文能夠理解，但實際上基本學不到真知識。現在我覺得，我的老師當年的思路應該是“舉一隅不以三隅反，則不復也”，只是我自己一直沒能領悟到那“三隅”。
在此，我期望各位也重視寫作，拿出自學的意識，仔細研讀老師費盡苦心修改的文章，思考為什麼那樣修改，並真正理解，融會貫通。（作者久保輝幸為浙江工商大學東亞研究院日本研究中心副教授）
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