俗话说的好“千里之行，始于足下”，老祖宗告诉我们，任何成功都不是一蹴而就的，拼搏坚持很重要，最后的临门一跃更是起着决定性作用。进入初三阶段，当所有新课都结束之后，便进入到基础复习课。复习课效率直接关乎到学生的中考成绩。因此，初三数学教师应该加强重视，并且采用合适的措施进行基础复习课教学，以便有效提升学生的数学成绩，使其更加从容的应对中考大关，考上一个理想的高中。基于此，本文主要针对构建网络，提炼方法，关注解题--初三数学基础复习课构成进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：构建网络;提炼方法;关注解题;初三数学;基础复习课
引言
初三数学基础复习课对于学生来说十分重要，而各个学校对其也十分重视。在传统复习模式下，往往就是教师结合考纲要求帮助学生梳理与回忆知识，然后就是开展专题复习，以便有效强化学生的综合数学能力。这种复习方式一致延续，虽然能够提升学生的考试成绩，不过也存在一定弊端，如一些基础薄弱的学生难以跟上复习进程等。而合理应用构建网络，提炼方法，关注解题这几大构成，则能很好解决这一问题，切实提升初三数学基础复习课效率，强化学生数学能力，促使其更好的发展进步。
一、初三基础课复习中主要存在的问题
(一)就地取材
在初三基础课复习中，部分教师往往直接让学生做历年来中考习题，这种方式虽然能够起到一定的效果，不过却有着一定问题，如果教师没能充分考虑到学生的认知能力就直接应用，很有可能会造成以下两种结果：一种是中考题简单，从而轻松获得高分，产生自大、自负的心理，不愿意再努力复习;另一种就是中考题比较复杂，使得学生产生挫败感。这两种情况对于初三数学基础课复习都有着极为不利的影响，对于学生未来发展也有着很大的阻碍。
(二)不注重学生主体性的体现
在初三复习教学中，因为长期受到传统教学观念的影响，使得部分教师往往都是应用灌输式教学模式进行教学，然后要求学生死记硬背，没能考虑到学生的认知，创建科学的复习计划【1】。同时，还有部分教师对于学生学习主观反映十分忽视，只是盲目的根据教学计划组织开展复习教学，没能考虑学生是否能够接收，复习效率自然难以得到有效的提升。
(三)重技巧，忽视素养
在初三数学基础复习课教学中，为了让学生考高分，教师基本就是为学生讲授数学解题技巧和规律，然后让学生死记硬背，忽视了数学思维、自主学习能力等的培养。在这种方式下，复习课显得十分枯燥无趣，很难有效激起学生的学习兴趣，影响到最终的教学效果。
二、构建网络 提炼方法 关注解题——初三数学基础复习课构成落实措施
(一)夯实基础，构建网络
知识只有当其是依靠积极思维获得的才是真正的知识。而在传统初三数学基础复习课上，知识基本都是依靠记忆获得，针对此，要求教师积极做出相应的改变，帮助学生构建知识网络，夯实他们的基础。首先就是在课前，教师应该对复习知识有着相对应的知识框架，又或者是制作相应的思维导图。
然后在课堂上，逐渐给出关键词，并且不断完善。如在代数知识复习环节中，教师便应该让学生明确本节课复习的关键词，然后将其写在黑板上，之后让学生以小组为单位进行讨论交流，并查找和“数”相关的知识，并画出思维导图，最后由小组代表将成果展示出来，由教师点评与完善。
这种复习方式虽然花费的时间比较多，不过效果却有着很大的不同，学生在课堂上需要自己查阅教科书，并且积极思考探究，获得的知识比死记硬背的牢固很多。而且在翻阅书的时候，学生不仅能够看到相关法则公式、概念等，而且还有一些例题与笔记。平时在初三总复习的时候总得回归课本，而这种方式便能直接达成这种效果。同时，学生的学习积极性与热情高涨，复习课堂不再像之前那样死气沉沉，效果更加的理想，学生的各方面能力也得到了很好的提升，如小组合作能力、自主思考探究能力等。
(二)提炼思想方法，强化模型意识
#p#分页标题#e#就数学教材体系来说，主要存在明暗两条线索，明线主要就是指数学知识，而则是说数学思想方法。为此，在初三数学基础复习中，教师应该抓住这两条线，不仅得帮助学生树立知识，而且还得有意识引导学生总结思想方法【3】。初中比较主要的数学思想方法包括转化思想、整体思想、数形结合思想、方程思想以及函数思想等。而基本模型具体包括倍半角模型、8字形以及正方形模型等。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有教师指导学生这些思想模型，学生才能获得更好的发展，复习效率与自主学习能力都能得到很好的提升。
例如在“数”这一部分知识复习过程中，教师可以将绝对值当做一个专题提炼出来，然后引导学生对其展开讨论与分析。在此过程中，需要教师有意渗透数形结合思想与分类讨论;在“式”这部分知识学习中，教师可以渗透整体思想;在不等式、方程以及函数等知识复习中，教师可以渗透函数思想;在“点”这部分知识复习中，教师可以渗透路程最短问题模型等。总的来说，需要教师深入分析教材内容，然后合理提炼思想方法，有意识的强化学生模型意识，这样必定能够有效提升复习效率，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。
(三)注重审题，指导学生解题技巧
在日常复习过程中，初三数学教师在展示题目之后，往往会留给学生一定的身体时间，然后学生在教师提示下，通过独立思考或者是合作交流等找到解题方式，再将方法分享。最后教师再问一句：“大家都理解了吗?”便等于结束了。不过很多时候，学生在上课时或许听懂了，不过将题目稍微变动，他们又不会了。因此在日常复习中，教师应该加强重视审题这一环节。总复习课更是如此，究其原因，这一环节的题目综合性、难度都比较大，所以如果学生解题能力不足，那便会遇见很大的阻碍，复习难以推进。
例如：已知：在△ABC中，AD⊥BC，垂足为点D，BE⊥AC，垂足为点E，M为AB边的重点，连接ME、ED、MD。设AB=4.∠DBE=30°，求△EDM的面积。数学审题就好比是语文古文翻译一般，应该逐句进行分析，要不然的话将很难抓住该道题中有价值的条件。针对此，教师便需要逐步进行引导，并且尊重学生课堂主体性，使得学生能够自主找出其中的有用信息，并利用起来最终准确解答。
此外，为了更好应对中考，教师在复习中还得指导学生一些比较常用的解题技巧，如特殊位置法、排除法等等。在面对综合大题的时候，应该让学生学会揣摩出题人的意图。这样，便能帮助学生从容应对中考，获得一个理想的数学分数。
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三、结语
综上所述，在初三数学基础复习课教学中，教师应该注重交叉性的教学，达成相互补充的目的。在该讲解专题的时候就应该讲解，不需要故意留到二轮复习环节，要不然的话将会导致复习十分紧凑，效率不佳。此外，教师还得注重中考命题方向的研究，将一些陈旧的题去除，关注全新热点，避免做一些无用功。通过这种方式，便能很好提升初三数学基础复习课教学效果，提升学生数学综合能力，从而更好应对中考，进入一个理想的高中。
参考文献
[1]曹建英, 唐珺. 构建网络提炼方法关注解题r——初三数学基础复习课构成[J]. 科学大众(科学教育), 2018, 000(007):138-138.
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[4]邓燕萍. 让学习真实发生r——听王财花老师数学复习课的思考[J]. 福建基础教育研究, 2018, 000(003):315-316.
作者：仲福维
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