认知差异   认知能力   个体 差异   智力类型差异  

智力发展水平差异（中等智力水平，90—110；智力超常，超过130或140；智力落后，低于70）  
智力表现早晚差异  
群体 差异   性别（男女的智力水平大致相等，可是男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势行业）、年龄、种族等  
认知方式   含义   也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的数据加工方式  
分类   根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同（威特金）   场依存型   对客观事物的推断常以外部线索为依据；易受周围环境或背景的影响；不易独立地对事物作出推断；人云亦云；社会敏感性强，爱好社交活动  
场独立型   对客观事物的推断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立推断，行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交  
根据个体数据加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同（卡根）   冲动型   认知问题的速度尽管很快，但错误率高  
沉思型   认知问题的速度尽管慢，但错误率很低  
——   具体型   善于比较深层次地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的数据提供给他们  
抽象型   可以看到某个问题或论点的众多方面，可以容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考  
——   辐合型   解决问题过程中常表现出辐合思维的特征  
发散型   解决问题过程中常表现出发散思维的特征  
——   系列性   集中在一步一步的策略上，提出的每个假设只包括一个属性，一个假设到第二个假设是呈直线的方式进展的  
总体性   从全盘考虑怎样解决问题，使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性  
教育意义   最先，应该创设适应同学认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式某些化； 最后，运用适应认知差异的教学手段  
性格差异   个体差异   特征 差异   态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征  
类型 差异   外倾型与内倾型、独立型与顺从型  
特殊儿童   概念   广义   指一切偏离常态的儿童  
狭义   仅指身心有缺陷的残疾儿童  
类型   智力超常儿童   是指智商超过130或140的儿童  
弱智儿童，又称智力落后儿童   通常是指智商低于70的儿童  
学习困难同学   ——  
聋、哑、盲儿童   ——  
教育   随班就读；普通班加巡回辅导；普通班加资源教室；设置特殊班  

　　【试题示例】

　　1.【单选】研究表明，同学是存在智力差异的，同学的智力差异表现不包括( )。

　　A.智力类型的差异 B.智力发展水平的差异

　　C.智力表现早晚的差异 D.智力的区域差异

　　1.【答案】D